教学目标

知识能力目标：

本课程通过矢量代数、静电场、恒定电场、恒定磁场、时变场、电磁波在无界媒质中的传播、电磁波的反射和折射，培养学生以下能力：

1.场的思维方法建立能力；

2.工程电磁场问题的建模能力；

3.工程电磁场问题的理论分析能力（定性和定量分析）；

4.运用软件工具，对工程电磁场问题进行正确建模、调试和仿真分析能力；

5.实验方案、仿真和实验测试等技术报告与文档的撰写和沟通能力。

思政育人目标：

课程将思政内容无痕融入课程教学内容，培养学生的“情怀”“责任”“求实”和“工程伦理”的思政育人目标：

1.情怀。始终坚持立德树人根本任务，培养学生的良好道德，通过实际的案例潜移默化的影响学生的人生观，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

2.责任。教学设计中针对课程内容，增加学生学习乐趣，增加学生社会责任感、专业荣誉感和职业使命感。

3.求实。在课程内容中设计针对性的案例，培养学生的创新思维和团队意识、培养求真务实、不信谣不传谣，敢实践和敢创新的精神。

4.工程伦理。注重强化工程伦理教育，能够采用场观点，分析并评价场的工程实践和工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律及文化的影响，并理解应承担的责任。

所获荣誉

湖南大学品牌课程（2018）、湖南大学课程思政示范课程（2020）、国家级线上一流课程（2020）。

总体设计

1.课程采用成果反向设计，从课程支撑的毕业要求开始，开展一条龙设计，让课程思政真正落地

（1）制定思政育人目标，修订教学大纲。坚持价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”，的课程目标，设计了相应的思政育人指标点，支撑相应的毕业要求指标点，并修改教学大纲。

（2）思政育人目标和其他专业技术能力一起，参与形成性评价和考核。

（3）结合课程教学内容实际，新教学大纲明确思政融入点、融入方法，以及相应的教学模式和教学方法。

2.课程思政与教学内容“基因式”融合，实现无痕思政育人

根据教学大纲和课程目标，重构教学内容，将思政资源与工程内容有机结合，同时反向设计课程教学模式和教学方法，实现协同育人。

3.思政目标评价的创新，加强形成性评价，形成“评价—诊断—改进”的良性循环

开展电磁设计实践，撰写课程论文，在论文考核中融入工程伦理和经济、环境等因素考量。传统电磁设计实践中，一般指定设计参数的纯技术性指标，而在本课程考核中，加入了经济、环境和工程伦理等因素的考虑。将教学过程置于真实复杂的社会环境之中,引导学生发现并思考工程实践中的伦理问题,以解决传统电磁设计的不足。

4.采取“思考+讨论”的“问号课堂”，打造一流课程

采取“问号课堂”和“吊胃口”的方式，形成对话课堂和开放课堂，打造一流课程。让学生“既疑又懂”，达到学思合一、知行合一，提高动学习能力和实践创新能力达到知识增长、价值塑造和能力培养的统一。

课程评价与成效

1.从课程目标，到教学内容、教学方法、教学手段及课程考核，实现课程思政一条龙设计，保证课程思政真实落地

坚持以成果为中心，从课程支撑的毕业要求指标点开始，反向设计课程思政育人目标。在教学大纲中，明确规定了2条思政育人目标：科研素养和设计伦理。其中，科研素养包含社会主义核心价值观、“四个自信”、发展观、实事求是、不畏艰难和务实创新；设计伦理是指能正确认识和评价电路设计项目的实施对社会、健康、安全、环境的影响，并承担责任。

将课程思政“基因式”融入教学内容，巧妙实现价值引领和能力培养的统合二为一。对课程教学模式、教学方法和教学环节进行设计，达到无痕育人效果。思政育人目标和其他的能力目标一起参与课程考核评价。

2.课程思政考核评价方法

和专业能力一样，课程思政目标有明确的考评方法和考评指标。思政育人目标主要通过平时表现、思政论文和电路设计实例考核。本课程每年给出3道思政论文备选题和6道设计题，且每年不同，学生可以自由选题。

在传统电磁设的设计实践中，一般指定各种设计参数的纯技术性过指标，而在本课程设计提出了具体的设计伦理指标，以及经济、环境、安全和工程伦理等因素的评价指标。

课程论文的思政评价指标主要是论文本身的质量（格式的合理美观性、内容的科学规范性、层次的合理完整性、思路的清晰一致性、见解的深刻政治性等）。

3.课程思政教学改革成效和示范辐射

（1）本课程思政教学改革成效最直接的成果是学生的工程思维、工程伦理能力等得到了提高。问卷调查显示，本课程学生在很多方面都得到了提高，如工程思维、工程问题的多要素制衡与博弈、工程近似计算、理论联系实际和工程应用能力以及类比法、间接等效法、对比分析法等工程研究方法。

（2）得到了修课学生和教师的认可，本课程于2020年认定为湖南大学课程思政示范课程。

（3）得到了兄弟院校的认可，课程负责人受邀在国防科技大学、桂林科技大学进行课程思政专题报告。