疫情期间，数学学院、物理与微电子科学学院以及化学化工学院坚持“以教师为主导，以学生为中心”的教学观念，改革课程教学模式与课程管理机制，积极开展在线教学实践，课程组群策群力，根据课程性质分类实施，统筹兼顾，取得了一些在线教学的有益经验。

数学学院：因课制宜的在线教学探索

1、公共数学课-建设异步SPOC课程

2月4日，学院发布《疫情防控期间数学学院大面积公共课教学工作方案》，明确课程负责人及其职责任务。课程组决定采用异步SPOC在线教学的方案。课程负责人首先学习了MOOC平台管理办法，进而组织试听多门优质慕课，精选课程源，并组织骨干教师设计课程封面、编辑课程介绍与公告、增减课程内容、导入学生名单，最终建成异步SPOC课程。2月19日，《高等数学2》、《线性代数》SPOC上线试开课，修课学生4千余人。

2、专业基础课-直播讲解模式

《高等代数》是数学院本科一年级学生最重要的两门专业基础课之一，后续大部分课程的学习都依赖于该课程的理解和掌握程度，讲好这门课必须向学生现场演示大量的逻辑推导与计算过程。鉴于此，课程负责人80后青年教师李军和江瑞奇老师决定以直播方式进行授课，且讲课形式尽可能和课堂板书上课一致。江瑞奇老师将Apple 手写电子设备（Ipad Pro）屏幕通过腾讯课堂共享给学生，达到板书效果；为了提高效率，江老师事先把课程内容的框架写成讲义，通过QQ把讲义共享到群里作为学生预习的材料，上课时通过手写推导细节，实现与板书上课一样的效果。李军老师则通过一款所见即所得并且方便输入数学公式的软件 Lyx来提高课程效果。

3、专业核心课：建设课程网站，录课+QQ群答疑+教学研讨互动模式

《数值分析》课程负责老师陈高洁和郑光辉选择利用超星平台建设这门课程。虽然从未建立过在线课程，但两位老师积极参与在线教学培训，逐步摸索出一些在线教学的心得。而且从长远考虑，他们计划借此机会打造一种自主、自由、高效的线上线下混合教学模式。两位老师展开了课程录制、习题编制、教学研讨等工作，第一次线上课堂结束后，他们开展了问卷调查。37人参与问卷调查，其中15人认为第一次试课学习效果比传统课堂学习要好，22人认为和传统课堂学习效果一样。第一次在线试课取得了较好的教学效果。

物理与微电子科学学院：基于课程团队的在线教学探索

1、普通物理A（1）课程团队在线教学

01资源准备与集成者-陈曙光老师

常言道，兵马未动，粮草先行。陈老师认为做好在线教学工作，首先要准备好高质量的、方便进行在线教学的课程教学资源，并搭建好课程教学实施平台。基于这一考虑，他和普通物理课程教师团队成员一道，持续奋斗10个月，使得湖南大学普通物理MOOC于2019年十月在智慧树平台成功上线，为疫情期间在线教学提供了重要资源保障。在本次在线授课过程中，学生们在MOOC视频中看到自己的老师在屏幕上娓娓道来，倍感亲切，表现出了较高的学习积极性。

02在线“翻转课堂”能手-王鑫老师

延迟开学，师生“两不相见”的情况下如何保证“教学质量实质等效”？对于有二十多年教龄的王鑫老师来说，非常时期也是对近年来一直探索追求的“以学生学习为中心”教学理念和教学改革的一次机会。

为了保证教学成效，王老师提早建立开通了智慧树平台的翻转课堂。仅仅有平台只是技术层面的一步，接着王老师重新整合翻转课堂中的教学内容和架构，把原有线下教学教案，修改为线上线下版的电子教案，以方便学生学习。与此同时，设计了随堂测试，线上作业。

为了把翻转课堂做得更彻底，真正实现 “教学质量实质等效”的要求，王老师还特意利用Office PPT视频转换功能制作了对Mooc教学和学生问题总结和回顾的视频课件并上传平台，同时特别增强了问题讨论板块，引导学生达到自主学习和研究性学习的教学目标。

03在线教学技术之星-肖艳萍老师

肖老师在教学技术应用方面一直很潮，肖老师坚信新型的技术不仅可帮助教师更好地教学，还可帮助同学们更好地学习。她先后关注并学习了QQ群在线教育、超星学习通，雨课堂、钉钉等APP的在线教学功能，为了获得更多的在线教学资料与资源，她还经常辗转于中国大学生慕课、学堂在线等网络教学平台。

热心的肖老师还根据自己的实操和调研经验给同事们构建了一个在线教学使用工具与方式的优选图：

2、数字电子技术基础课程团队在线教学

物电院校级品牌课程“数字电子技术”教学团队第一次线上课增加说课内容，介绍课程的教学理念、课程设计、课程实施以及成效特色。学生自学网络资源与线上授课相互联系、相互补充。授课教师提前布置大型作业，事先让同学们安装软件、熟悉软件操作使用。第一次线上课程还结合特殊时期时事融入课程思政元素：“同学们好！疫情使老师变成了主播。但同学们也感受到了，疫情防控阻击战正逐步取得胜利。我相信，在不久的将来同学们将重回课堂、重回熟悉的校园……”

化学化工学院：在线混合式教学模式探索

1、在线教学平台的资深用户-刘强老师

刘老师积极探索超星直播、雨课堂直播、腾讯课堂、钉钉直播和B站等直播平台的效果，总结出直播平台各自特点和不足，并结合老师的教学习惯，设计了Plan A、PlanB和PlanC三种方案发放给老师们参考。通过反复摸索和尝试，刘老师最终选用了钉钉直播+学习通平台对本校学生和中国大学MOOC上的外校学生进行在线教学。

刘老师认为，疫情给教学带来“危”之际，也给教学带来了“机”。这个机遇就是教师们可以抓住在线开放课程的双翼，积极参与在线课程建设，从而推动“学习的革命”，提高教学效率，激发教与学的活力。在线教学平台不仅可帮助学生错峰自主学习，通过学习通教学预警和钉钉在线打卡，还可培养学生的自主学习习惯和能力。直播授课不能老师一言堂，应多采用互动教学软件中的抢答、测验、主题讨论等互动教学功能，同时积极回答留言板上问题，活跃课堂讨论气氛。

2、“腾讯会议+精品慕课+慕课堂”在线教学-宦双燕老师

为加强学生的学习过程管理和重点难点理解，宦老师采用“腾讯会议+精品慕课+慕课堂”的方式进行混合式线上教学，对课堂90分钟进行有效分割，前10分钟采用腾讯会议了解学习情况，布置学习任务，课中60分钟，学生利用在线平台完成知识点的学习，同时微信扫码慕课堂，在每个知识点学习完毕完成慕课堂设计的相应小练习，教师通过练习结果精准了解学生的学习难点，最后20分钟，利用腾讯会议的屏幕分享在线直播，对本周学习的重点难点进行深入讲解，并与学生在线互动，同时录制视频作为同步SPOC的回放资源。课后在班级QQ群中进行答疑辅导和学习交流。