一提到线上教学，像我这样从事人文学科教学的老师，就觉得“行无余力”，渺然不可期。

“书到用时方恨少，有事全靠百度找”。平日里常教诲学生要多读书，少挂网，但最近大家好像都被逼成了技术民工，网络达人。

过去不怎么能应付的各种教学“黑科技”，倾巢而出；还有许多营销文案都没成功推广的商业app，转眼间歪打正着地走俏，成了热门下载。总觉得不使点高精尖，不摆出一招绝杀技，这教学都不好意思“上线”。

一开始收到学校“停课不停学”的通知，我也手忙脚乱了一阵。微信群，qq群，雨课堂，学习通，智慧树，腾讯课堂，企业微信，钉钉，直播姬，电脑屏幕上装得琳琅满目，最后弄成了个“选择综合征”。真要上场了，却不知道从哪下手。这个卡顿，那个延时；高峰期宕机，错峰时掉线；资料传不上去，学生登陆进不来。还没来得及“上线”，感觉就要被“下线”。

线上教学之“脱线”与“接线”

碰壁之后细思，慌乱大可不必。线上教学并非始自今日，翻转课堂也不是网络“翻页”课堂，更不能弄成“翻车”课程。我理解的线上教学，包括两个层次的内涵：一是要“脱线”。所谓脱线，是指线上教学能摆脱现实课堂固定程式的这根“线”，能更好地突破教室的时空束缚，实现师生教与学扩容。就像现在，师生不见面，也能开展基本的教学工作。正因为时空的释放，大量在固定课堂无法插入的知识、进程和互动，都可以适时地被植入进来，从而大大丰富课程教学的层次与结构，激发主体的教学潜能。

二是要“接线”。何为接线？乃是说线上的教学不能离题万里，更不是天马行空的放任自由。既然我们是基于课程教学来开展线上教学活动，就一定要考虑到线上的学习、过程和环节，需与线下课程有机连接。一切技术性的手段和方法，包括慕课平台、直播端口以及翻转课堂的各种专业工具，不是炫耀花拳绣腿的摆谱，而是为线上线下连接提供优化的解决方案。换言之，线上线下的融合翻转，首先是教学观念的“翻转”，其次是教学手段的融合。观念先行，融合跟进，教学目标能够有效达成，教学活动受到学生欢迎，不同专业各找神器，各显神通，百花齐放，也是教学改革的一大风景。回想以往教学中的点点滴滴，再看时下的诸般种种，我觉得有几点可以求教于各位同仁，大方之家。

基于学校课程中心，精心建设课程线上资源

平台再先进，终究是形式，内容才是决定课程建设成败的关键。我们可以充分利用学校现有的课程平台，建立专业立体的课程教学数据库，为学生的自主性、研究性学习，提供准确而清晰的线上指南。同时配以运用微信、qq等线上及时交互工具，实现课堂之外的“脱线”学习与辅导，克服线下教学的情境依赖。我们的《外国文学（2）》课程，就是基于课程中心的学习数据建设，赢得了学生的肯定与关注。比如，我们倡导经典阅读，而读什么，就成为了学生最关心的专业问题。通过几年的建设，课程已形成了数个权威性的、每个学期同步更新的阅读书目，其中包括西方经典书目、诺贝尔奖获奖作品、布克奖获奖作品等，同时提供重点研讨作品的学习指南，通过线上自主学习，就能获得这些定制的专题资料；再加之教学ppt、教案、专题作业等构成的课程共享数据，大大将课堂向学生端口进行了前移。

课程建设之初，从未想到会面对当下这样的非常时刻，更未曾想过会在特殊时刻发挥特别的作用。近来，不少学生都给我反馈说，“宅在家里不用愁，课程中心走一走，书目总有一款适合我。”甚至有家长也跟着学生一起，到课程中心找书读，充电学习，共度时艰。学生有书可读，有书能读，为《外国文学（2）》的专题研讨课开展，打下了坚实的基础，有效实现线上线下的自然对接。线上教学的方式“原始”不可怕，怕的是，上了一大堆“手段”，最后学生还是无所适从，不知所措，那才是光有“线上”没有“教学”的线上谈兵了。

适当运用线上教学工具，丰富课堂教学的层次与结构

我自己在过去的教学中使用过雨课堂和学习通。雨课堂兼具了微信的社交性功能以及弹幕、投稿等交互功能，并且能从微信端口接入，学生比较容易接受。利用雨课堂的翻转功能，我们可以将课程的进程不断迁移——既能够通过课前预习的方式了解学生的知识状况，也可以通过话题研讨的方式，激活教学热点。

比如，我在讲授“浪漫主义”这一专题时，就事先在雨课堂发布思考题：“浪漫主义发生的社会与思想根源是什么？”要求学生结合以赛亚·伯林的《浪漫主义的起源》一书从思想史的角度加以分析。这是一个颇有理论挑战性的话题，完全跳出了教材的教学安排。若是临时放到课堂内来讨论，学生毫无准备，很难达成有效的交流；若是教师自顾自地讲，学生被动倾听，对问题的理解也不过限于知识点的初浅见闻。通过雨课堂的作业系统和投稿功能，我不断跟进，并与学生保持交流，帮助他们实现课堂教学内容的前移。如此，课堂上大家各抒己见，思想碰撞，不但巧妙地翻转了课堂，而且更新了学生过去对浪漫主义的认知。这种线上教学工具有效加持，还可以为学生提供定向的专业资源调配，达到立体化教学的目的。

合理运用直播技术，增强课程线上教学的动态维度

此次在准备线上教学时，我们又发现了线上教学与线下课堂融合的新思路。一开始，我也想利用自身的课程资源，辅以慕课学习平台，让学生开展线上自主学习。以为学生们会喜欢这种“老师管不着，学校查不着，自己犯不着”，属于“三不着”的学习方式。但没想到绝大部分学生强烈希望开展网络直播授课，大大出乎我的意料之外。其中根由，倒不是慕课水平低无法满足学习需要，而是学生缺乏与授课者的及时互动，线上学习变成了“静态”凝固的疏离行为；教师基于他人的慕课进行辅导，也不免隔靴搔。

事实上，直播以它强大的动态感和及时交互性，已成为当代青年重要的网络生存方式。他们不是在直播间，就是在进入直播间的网页上。直播既可以克服现实课堂在时空上的局促，也可以解决慕课形式的交流延时，营造一种开放自由的情境；又能够建构情感共振式的群组性空间，一个直播间就是一个课堂，只是学生真正变成了平等参与的主体，弹幕互动拆卸了师生之间密闭的距离。直播课堂如果掌控得当，完全可以实现从线上向线下的“反向”课堂构造。

尊重学生的意愿，我2月19日第一次在b站开直播授课，他们竟一时欢呼。而且授课时不断被推高人气，实时氛围非常好，别有一种成就感。弹幕的及时互动，学生的匿名属性，大大释放了学习积极性，各种发言纷至沓来。直播间真正成为了“动感”十足、学生中心的课堂。唯一的缺陷在于，直播平台缺乏专业的学习数据统计和课堂管理系统。

反过来看，这就对教师提出了更高的要求。你的ppt课件，教学内容的设计，教学进程的安排，教学语言的表述，都面临新的洗牌。经过此次直播，竟有一种失之东隅收之桑榆的惊喜。我曾经一直在《外国文学（2）》课程中力图推动“学习生活化，生活学习化”，但效果不佳。因为要将学习粘入日常，渠道很重要。此次b站直播授课，让我看到了线上教学与学生日常的粘合机遇。如果具有青年人群高感性的网络直播，能过置入学生的日常生活中，随时随地地占领他们的手机和电脑空间；如果看手机也能学习，玩直播也能修课，这是不是又能实现另一种线上线下的张力式融合呢？

教无定法，学无止境。有时，以不变应万变，守住线上课程的核心阵地就好，充分准备，精心设计，也能出彩；有时，万变不离其宗，只要能有效地实现课程教学目标，尝试做个专业的“直播达人”，也挺好。

作者简介：

谭军武，湖南大学中国语言文学学院副教授。主要研究方向为：文学的跨文化传播与接受；文学经典化建构机制研究；文学的文化阐释与研究。潜心教学，不断探索，2018年获湖南省普通高校课堂教学竞赛一等奖，荣获“湖南省普通高校教学能手”称号。发表专业论文二十余篇，主持、参与国家级和省级社科研究基金课题5项。