受新型冠状病毒肺炎疫情影响，1月29日，教育部要求2020年春季学期延期开学，并于2月5日印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》。意见指出：各高校应“积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，……保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”。

我校积极响应，及时调整了新学期的教学方案，要求教师充分利用各网络平台适当地开展“停课不停学”的相关课程。教学由线下课堂步入在线学习，这不仅是对学生们的考验，更是对老师们的挑战。

随着信息时代的进一步推进，采用线上教学的方式，使学生在任何时间、任何空间通过移动手机端、电脑端进行学习，这种模式对于作为互联网原住民的当代大学生来说，接受度会越来越高。而这次疫情，将在线教学几乎是于一夜之间推至绝大多数高校教师面前。经过一段时间的培训学习、比较、测试，老师们已经对各个教学平台及智能教学工具有了比较清晰的认识，也选择了适合课程特点及个人教学风格的平台及软件进行教学。可以说，经过第一周的线上教学的摸索和实践，老师们当初对线上教学的担忧和焦虑基本得到消解。

目前，我们需要探讨的，应该是如何进一步设计和优化课程，使之适应线上教学，真正实现“在线学习与线下课堂教学质量实质等效”。在完成了第一次线上教学后，笔者对学生进行了简单的问卷调查，调查共十个题目，64位同学参加了调查，笔者将根据问卷调查结果进行分析。

一、了解线上教学规律，不简单照搬课堂教学模式

在回答“您认为线上英语教学与课堂英语教学是否有区别”这一问题时，76.56%的学生认为线上教学与课堂教学“有一定的区别”，也有21.88%的学生认为“没有区别”，还有1位学生认为“区别很大”。见图1。可见，大部分学生也认识到了在线教学与传统课堂教学是不一样的，其中62.2%学生指出区别在于“无法面对面地交流”。

图1

在线教学与传统课堂教学的最本质区别在于教的行为与学的行为存在时空分离。教与学一旦时空分离，教师无法在呈现教学内容的同时看到学生，甚至无法保证学生能够坚持听完一堂课，教师也无法根据学生的反应或者其精神面貌及时对教学进行调整。学生则无法直观地感受到教师对自己的关注以及教师对教学的投入，学习更多地依靠学生的自主和自觉。此时，教的过程与学的过程无法达到浑然一体的境界。

所以，线上教学的关键在于保证在时空分离的情况下，教的行为对学的行为真正起到促进作用。那么，线上教学如照搬课堂教学的内容、节奏、教学方式等，是无法实现教学质量实质等效的。

二、遵循线上教学特点，以学为中心设计课程

课前，教师应“采取有效措施确保学生能在课外发送有效学习行为，取得可衡量的学习成效”（于歆杰）。学生的自主学习能力、自制能力、对信息资源的选择能力以及对学习过程的控制能力不是天生的，需要教师的指导与帮助，逐步培养和发展起来。教师首先应为学生提供高质量的、丰富的、合适的在线学习资源，供学生自主学习。慕课是一个很好的选择，教师可以利用已经建设好的慕课资源，尤其是国家级精品在线开放课程，可以直接要求学生学习慕课，也可以利用慕课建立适合自己课程的独立SPOC，或将合适的慕课片段插入自己的教学课件中，这既是对已有优质教学资源的高效利用，也是有效提高自己教学效果的利器。如没有合适的慕课课程，可以将已有的适合学生自学的教学视频、音频或课件提前发布至雨课堂、超星、ISmart等教学平台，供学生课前自主学习。

其次，教师必须对学生自主学习进行有效指导。教师应发布详细的学习要求，如学生在规定时间内完成对慕课具体内容的学习，阅读教材中的指定章节，完成作业，或参与讨论等，教师还可以通过对教学平台统计数据的分析、及时批阅作业等方式实时对学生的自主学习进行有效的过程监控和评价，以保证学生自主学习的有序进行，对学习进程进行督促，对学习中出现的问题提出指导性建议。

课中，教师应做到教学目的明确，教学内容纯熟，教学方法清晰，减少教学过程中的盲目性，避免学生知识迷航现象，同时保证知识体系的完整性，避免“知识碎片化”现象。教师应更精细地设计课程内容，引导学生开展由浅入深的学习，并较为客观地考察学生的知识迁移能力。对教学材料做出有针对性的安排，使课堂内外教学内容相互补充，同时尽力营造与课堂相似的授课环境，激发学生的主观能动性，让学生积极参与到教学过程中，真正成为教学的中心。

在线教学应更强调充分的互动，腾讯会议、雨课堂、学习通等智慧教学工具提供了多种互动方式：聊天室，弹幕，音频，视频等。根据问卷调查，学生最愿意接受的互动是聊天室文字互动（43.75%）及语音对话互动（40.63%），见图2。此外，大部分学生会主动参与课堂互动（多次参与28.12%，偶尔参与54.69%），见图3。可见，学生对线上教学的互动是认可与接受的，只要进行良好的设计，学生可以积极有效地进行教学互动。

线上教学要求教师对学生做出及时、高效的反馈，这是良好交互感的保证，也是线上教学成功的保证。教师的及时反馈，可以及时解决学生的问题，有效地启发学生思考，鼓励学生探究。问卷调查第十题是一道开放题，“您认为线上英语教学应该进一步加强____”。共有48位同学进行了回答，其中16位同学的建议里涉及到教师对学生的“反馈”和“互动”。见图4。教师进行及时反馈，学生积极投入，这样就可形成良性循环，有效提高线上教学的质量。

图4

关于教学时长，42.19%的学生认为自己可以较长时间（45分钟）全身心投入学习，40.62%的学生可以在短时间（30分钟）内保持专注，也有17.19%的学生会偶尔走神，见图5。虽然学生可能因为面子关系，会高估自己的注意力持续时间，但作为大学生，还是普遍具有一定的自控能力。因此，笔者认为，在有良好互动的前提下，一个线上教学时间段可以控制在30-40分钟，教师亦可适当根据学生实际情况进行调整。

图5

课后，教师应加强对学生自主学习的辅导。在线学习更强调课后辅导，根据希沃特的持续关注理论，教学质量的关键是关注的持续性。学生自主是对学生持续关心和支持服务的结果而不是起点。教师还需要及时收集广大学员在课程学习过程中的功能需求和内容学习需求建议。有效的课后辅导可以激发、维持学生的学习动力以及促进学生的学习，减少距离所带来的孤独感，或由于学习对象特定问题所引起的焦虑，从而保证教学质量或有效学习的发生。

三、利用线上数据分析，切实提高教学质量

教师应充分利用在线教学平台进行数据收集和数据分析。如雨课堂、超星平台、ISmart平台等都可以通过大数据分析的技术，实现学习数据分析的目的，以便教师精准地监控学生自主学习以及课堂教学过程，了解知识被掌握的程度，实时掌握学生学习状态，分析学生学习行为、学习效果，分析教师自身教的行为。教师可根据对数据的分析结果及时进行教学调整，切实提高教学质量。这是线上教学提供给我们的优势，这一优点是课堂教学所无法企及的。

在线教学是推动教育变革的重要力量，而新形势对在线教学改革探索提出了越来越高的要求。随着互联网技术的进一步发展，在线教学也必将成为构建全民终身学习教育体系的新途径。作为高校教师，我们应当积极回应教育发展新要求，不断探索、研究在线教学的规律及模式，坚持以学为中心，加强、优化线上教学课程设计，切实提升课程教学质量，为教育发展做出应有的贡献。

             作者：湖南大学外国语学院 成矫林

作者简介：

成矫林，湖南大学外国语学院副教授，曾荣获湖南大学“我心目中最敬爱的老师”、“熊晓鸽奖教金”等荣誉，2019年先后荣获“湖南大学教学基本功大赛一等奖”和“首届湖南省高校外语课程思政教学比赛”特等奖。