在学校的精心组织之下，本人经过20多天紧张的、高强度的培训学习和自学之后，于2月18日和19日先后完成了研究生课程《现当代戏剧影视文学研究》和本科课程《文学名著电影改编》在线教学的首播。从各方面的指标看来，我的在线教学效果不错。现结合本人十多年的传统课堂教学经验和本次在线教学的实践谈谈个人的两点体会。在我看来，若要使在线教学取得理想的效果，需特别重视科学性与情感美。当然，还有其它的一些要素需要特别重视，如政治立场、世界观、人生观和价值观等。限于篇幅，在此暂不展开讨论。

一、在线教学需讲究科学性

在线教学需特别注重课程内容、形式及流程的科学性，并让学生体会到其中的科学美。有人可能会质疑该议题的必要性。他们认为老师讲课大都有教材，而教材大都是由专家审定，并经由出版社公开出版发行。故其科学性理所当然勿庸置疑。其实不然，放到在线教学的语境中，其科学性具有了更多更丰富的内涵。它不但包括教学内容的选取需要讲究科学，也包括内容的呈现形式需要科学合理，还包括教学过程讲究科学有序。在线教学特别需要讲究科学性。其原因在于：不同于实体形态的教室，网络课堂是一个有无限记忆能力的载体。老师所有的语言和行为，以及听众的细微情绪反应都可被网络记录在案。对老师而言，他的一个不经意的小错误，有可能在网络上被无限放大，甚至发酵成舆论风暴，以致给老师本人和学校带来极大的负面影响。

既然如此，那在线教学中，如何保证或提升课程在内容方面的科学性呢？有没有切实可行的操作方案呢？一些原则可以通用，具体实施方法可因人而异。胡适先生曾说过，“有几分证据说几分话”。这点可以成为通用原则。就文史哲类课程而言，其内容成份主要有两类，其一是观点，其二是证据。老师在线教学时，要特别讲究观点与证据的紧密结合，要特别强调证据能够支持观点，切忌为了搏人眼球而刻意标新立异说一些假、大、空的话。同时，要尽量从纸质文献中引证文献，而不要贪图省事随意引用真假难辨的网络文献，或虚构一些故事。

除了需要讲究授课内容的科学性，在线教学形式的科学性也值得重视。它直接影响到教学效果。不妨设想一个情景。一个新闻主播在播报新闻，他原想在屏幕上呈现一张新闻图片或一个短视频，但却迟迟无法找到，最后只好含糊其辞翻篇。或者他在讲述一个新闻事件时，完全搞乱了其中的先后顺序，让人不知所云。很显然，这次新闻播报“翻车”了。观众无法看懂新闻，也无法接受这次播报。在线授课时，如果不注重形式的科学性，也可能出现类似的“翻车”事故。

大致而言，老师在线教学时，要注重科学合理安排授课流程；要科学设计知识要点，使各个知识点之间具有一定的逻辑关联和层次性。如何做到这点？不妨学习电视台新闻编辑室的做法，事先对整个在线教学的流程进行清晰的规划，尽量做到烂熟于心。如果无法完全记下整个流程，不妨将流程图写在小纸条上。老师在直播教学时，可借助小纸条的提示来保证各个环节整饬有序、衔接合理。

制作授课高质量的PPT是展现在线教学科学美的重要手段。制作PPT课件时需要特别做好两点：其一，老师备课时，需要在PPT中用多层级的序号标出授课内容的主要观点和层次结构。借助多层级的序号，学生可以轻松地判断老师所讲的知识点在整堂课中的位置。而且，这些层级序号，可以为课堂录像视频的剪辑提供明确的线索。这其实也是网络直播课能否产生广泛影响的重要前提条件。我曾浏览了各大网课平台的高点击率视频公开课或慕课，发现它们大都有此共同特征。

其二，老师需要借助授课PPT，全盘估算并在PPT页面中标注授课内容所需的时间。如果授课时间已限定，那么，老师还需要对PPT中的内容进行合理的增删。如果PPT课件仅由纯文字材料构成，则较好推算课程内容与PPT张数之间的对应关系。通常，正常语速情况下朗读1千字需要花费7分钟。由此可以估算出各张PPT所需的讲授时间，或者推算出每节课（45分钟）可以容纳多少张PPT的内容。对于插有音频和视频的内容，情况稍微有点复杂。因为还要具体计算每个音频或视频占用的时间。我主讲的《现当代戏剧影视文学研究》和《文学名著电影改编》时就存在这种情况。我采用的做法是：用超链接的方式在PPT中插入电影视频，并在PPT该页面中准确标记出所选电影片断在视频时间轴中的位置。这个工作很费时间和精力。实践证明，功夫没有白费，现场效果很好。

二、在线教学需讲究情感美

人之于有别于其它一切生物，是因为人具有情感。就现状而言，目前大多数直播平台提供给师生互动的渠道和方式比较有限。但这并不能成为老师忽略在线教学的情感要素的理由。在线教学中，老师与学生通常由电脑屏幕隔开，学生可看见老师，老师无法看到学生。由于视野中没有了听众，这时的老师就像站在旷野中的独舞者。他们很容易失去讲课的激情，他们感觉时间静止，思路滞塞，甚至可能变得语无伦次，言辞冷淡，表情麻木。老师的这些在实体教室教学中不常见的表现，很可能直接影响到学生的听课兴趣，并进而形成恶性循环。

事实上，在现有的直播平台中，有一个很好的互动功能可以让老师摆脱这种困境，它就是“弹幕”。需要指出的是，老师在自己用于直播的电脑端通常无法看到弹幕或留言。这时，老师只需要在旁边放置一台用于监看的手机，问题的迎刃而解了。看到了弹幕，师生之间便架通了互动的桥梁。有了互动，师生之间的情感也便有了联系的纽带。我在两门课的首播过程中，曾多次利用学生发出的弹幕信息与学生们进行互动。这些弹幕，帮助我对授课的细节进行了针对性的调整，并使我及时对学生的听课反馈进行了回应。直播中，我排除了直播声音、画面、网络延迟等方面的故障，并及时解答了学生们提出的一些问题。这些互动，一方面很好地激发了学生的参与热情，同时也使我获得了更多的讲课动力。当然，为了将互动进行更好，老师还需要学习一些播音主持以及与观众进行互动的技巧。

上面所提及的是师生间的表层情感交流与沟通。事实上，师生间还有深层情感交流与沟通值得特别注意。诚然，老师从教时间越长，知识储备就越丰富，教学经验也越丰富。但与此同时，老师与学生之间的心理距离也可能越来越大。这种情况的出现，一方面是师生之间的年龄差引发的客观代沟。另一方面，也有可能老师是随着自己的年龄和教龄的增长，主动疏远了学生。无论如何，我们应该意识到，这不是好事情。试想，如果学生看见老师就怕，他何以敢与老师平等交流？而如果老师刻意要保持高高在上的姿态，学生又有谁不敢对其敬而远之？老师的职责在于“立人”！然而，古往今来，又有谁见到跪着仰视老师的学生能成长为站立的巨人？

在实体课堂教学中，由于空间固定，学生无法虽然对老师心有抵触，也不大可能逃离课堂。但在网络课堂中，学生的逃离变得不知不觉、悄然无息。如果这种逃课大量出现，那么老师的授课效果自然也就大打折扣了。要解决这个问题，需要老师多设身处地，从学生的角度思考问题。他要能够想学生所想，急学生所急，既做学生的引路人，又成为学生心声的倾听者。老师只有放下架子，主动了解当下学生的知识需求、情感需求和表达方式，并采用相应的态度和方式，才能与学生融洽相处，才能积极地进行师生间的交流和互动。话又说回来，在线教学中强调师生平等交流并不意味着师生可以成为兄弟，师生之间的辈份界限不可打破。假如在直播中，出现了学生毫无忌惮地以平辈人的口吻和态度给老师发弹幕的情况，那意味着该门课的师生关系需要重新塑造了。

事实证明，如果老师在线教学中重视科学性和情感要素，学生就会感受到其中的科学美和情感美，并因此而更加好学，学得更好。这正是老师所期待的教学效果。老师既要讲究师道尊严，同时也要认识到师不必贤于弟子，弟子不必不如师。社会在不断向前发展，老师也要与时俱进，才能够跟上时代并拥抱时代。如果老师能够努力做到虚怀若谷，刻苦钻研直播教学和其它在线教学的技巧，则有理由相信，在线教学不会成为一种负担，反而将会成为一门艺术，一种享受，成为与线下教学相得益彰的新型教学方式。

作者简介：

陈伟华，湖南大学中国语言文学学院教授，博士生导师，湖南大学影视文学与文化研究所所长。湖南省青年社会科学研究人才“百人工程”学者、湖南省普通高校学科带头人。本科毕业于湖南师范大学，硕士及博士毕业于中山大学，博士后毕业于北京大学，公派出国留学在美国加州大学圣地亚哥分校访学1年。已主持并完成国家社科基金项目2项，主持并完成教育部及湖南省社科基金项目多项。目前主要研究领域为：中国现当代文学、影视文学与文化、基督教文学与文化等。